太原天使儿童医院

2019-03-13

　　自闭症孩子就像一部机器，通常遵循固定的程式，他们总会有很多刻板思维，这些思维让我们头痛不已。我经常犯愁，这么些刻板、强迫、同一性的思维方式怎么办？

　　天宝给了我启发。

　　天宝认为，自闭症孩子的社会生活和人际关系的能力是通过智力发展而来的。在她小时候，因为脑海中只有很少的经验类视觉图像可以回忆和参考，社因交情境中的逻辑决断常常出错。通过长达几年的死记硬背，她逐渐掌握了不同情境下的处理问题的基本方法。而随着年龄的增长，大量社交情境的信息通过个人的经历、阅读、电视等媒介（特别是大量的阅读）被获取，这些日益储存的，或好或坏的社会互动经验，就像成千上万的视觉图像数据被储存在电脑硬盘中一样，在清晰的结构化组织下为她提供即时回复。

　　天宝的观点说明，刻板思维是自闭症孩子的思维能力有可能向发展的一个必经阶段。譬如练习写字，先得经过大量刻板的笔画训练之后，才能把各种笔画有机组合成汉字，并加上自己的感悟，继而形成风格。经历多了，“刻板”会逐渐转化为“灵活”。“刻板”与“灵活”互为联系，前者是“量”，是基础；后者是“质”，是“量”的升华飞跃。没有“刻板”铺路，就没有“灵活”的发展空间，就蜕变不出“灵活”。

　　我们应该意识到自闭症孩子的刻板思维，是他们对生活的一种理解方式，是他们建立规则感的渠道。改变的关键在于引导。我们应该不断调和他们的较端和重复，采取多样化的训练手段，延伸训练机会和情境，帮助他们克服刻板。我较大的感触是，一堂好的训练课一定是为孩子把孤立的“岛屿式”的知识点串联起来，在一个课题下尽可能融入更多、更全面的信息，锻炼孩子多方面的能力，而绝不仅仅训练单一某个技能。而一次好的情境教学也一定可以告诉孩子达到目标有多种途径。

　　说到底，孩子的刻板思维与指导者的教法相互联系，教得越灵活，孩子就越不刻板！直到某一天，当他们意识到，很多事情，特别在人际关系方面，不存在的硬性规定时，就证明我们的教育取得了阶段性的进步，而这一天的到来也许会在孩子成年之后。所以，陪着我们的孩子耐心地跟时间赛跑吧，不到最后一刻，谁都有改变的机会。

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